互联网+的快速发展使得现有的理论总结远远落后于实践。面对许多新问题、新业态，在互联网时代，人才培养的课程体系和课程标准急需进行改革、创新与重构。课程体系是高等教育实现自身价值、服务社会的主要载体，一方面体现着高校对人才的培养的目标，另一方面反映出学科的办学理念和特色。什么是课程体系?

　　课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。

　　一“适”与“微”

　　传统的模块化课程内容需要系统化的学习，课程内容是按照每节课45分钟的时间设置的，学习者需要有整块的时间在特定的地点学习。而随着移动互联网的普及，碎片化阅读使碎片化时间得以充分利用，可以在这个背景下，重新对课程内容进行设置，突出“适”与“微”的特点。“适”指的是适应学习者学习心理和学习习惯，利用互联网为学习者提供足够的便利。“微”指的是课程内容的短小化。具体来说可以从以下两方面入手：首先积极开发适合“微学习”模式的特殊学习资源。移动互联网时代的学习本来就是一种碎片化的学习，可以利用碎片化时间随时随地学习课程内容，提高了学习的便利程度。

　　但也存在知识零散化、不系统的特点，需要对传统的课程内容进行调整，改变以章节或项目为单元的学习模式，将学习内容分解成点状的知识点，每一个知识点关注一个问题，聚焦一种主题。不再强调学习的系统化和学科的完整性，而是将原有的课程的内容进行解构，短小精悍，但教学环节完整，强调学生对某一知识点或程序的掌握。其次是开发适合“游戏式”学习的学习资源。新生代的文化产业学习者是在游戏中长大的的一代，喜欢追求及时性、互动性、趣味性、参与性的学习过程。这就要求课程的开发最好是游戏式的，让学习者在参与和体验的过程中反思和领悟，从而做到自主学习，这种学习方式能够激发学习者的学习积极性，提高学习效率。

　　二层级化管理

　　摆脱传统学历教育的桎梏，课程体系可以采用层级化的方式进行重新设计。即依据本学科自身的学习规律，由浅到深地将文化产业学习内容划分成不同的层次，各个层次的课程应与学习者将获取的学术资格相配。互联网文化产业的人才培养同时提供学历教育和非学历教育两种服务，所以相应的课程体系需要摆脱目前主要集中于学历教育的特点，充分重视其他拓展类课程所发挥的非学历教育功能。传统的文化产业课程体系主要依据大学人才培养模式。分为公共基础课、通识课、专业必修课、专业选修课等模块，较为复杂，而层级化的课程体系将文化产业的课程依照学科内部课程的逻辑联系和难易程度，将去划分为不同级别，短期文化培训课程、文化岗位培训课程以及国家文化类职业资格证书课程也将纳入才能够相应的级别。

　　种层级制的课程体系可以实现不同学历层次之间的衔接和学历教育与非学历教育之间的有效沟通，打破传统教育在高效的束缚，形成多入口，多出口的立体化学习制度，提供多层次、多类型的学术资格证书，进一步满足社会经济发展和个人多样化学习的需求，更符合“互联网+”时代的人才培养特点。

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